位於北歐的芬蘭，看似地理位置偏遠，終年寒冷缺乏日照，但它的教育總是排名全球第一。芬蘭更在2016年針對教育做了全面改革，芬蘭將在2020年之前，正式廢除小學和中學階段的學科式教育，全面採取情境、主題式教學，讓學生從小培養跨領域學習的能力。
就是說，從現在開始，赫爾辛基的孩子們就不用再上單獨的數學課、物理課、化學課，地理課等等等等；他們的課程將是類似“多角度理解第二次世界大戰”，或者“如何在咖啡館進行日常工作”這樣貼近現實，更有助於理解這個世界運作規律的主題式教學。
1.先問起因，為什麼會爆發世界大戰
2.再問有哪些重要事件，重要人物值得深入研究
3.再問有哪些地方，可以深入了解這場戰爭的方方面面
4.再聯繫現實，看結果，為什麼今天的歐洲是這樣，人口比例是這樣，經濟實力是這樣，二戰在其中起到了什麼作用。
這個新式的教法，其中包括了史實研究、地緣政治、人物傳記、地理變遷、國情、統計學、經濟學、數據分析等等內容。這顯然和僅從歷史課本上讀幾十頁文章，截然不同。
再舉一個例子，由“在咖啡廳工作”的課程“Working in a Cafe”，學生將會吸收關於英語、經濟、和溝通技巧的整套知識。
2013年，芬蘭從赫爾辛基開始了“現象教學法Phenomenon Method”的試驗—— 從根本上，這種方法顛覆了原有的分科教學方式，把學生的認知作為教育核心，而非傳授的教學內容。從事教育行業的人都明白，這是一個多大的根本性改變。從此，學校教育不再是數學、物理和化學，而是如何幫助學生，認知並形成自己的主見：
1.詢問學生的興趣，將學生分成兩組，一組是對以雅典城邦、斯巴達為代表的文化歷史感興趣的，另一組則是對以希臘神話、奧林匹斯等神話故事著迷的；
2.在兩個組內，讓孩子自由討論產生組長，產生想要研究的話題；
3.匯報想要研究的話題，考慮具體的方法、路徑和形成方案，制訂學習時間表；
4.教師提供指導和資源支持；按規定時間，學生交付學習的發現成果報告，並與大家進行分享，學生互相評分，教師僅充當裁判，評分包括自評20%，他人評分80%。
在實施“現象教學法”3年後，芬蘭教育部對6萬名學生進行了回訪，是否對於這種新的教學方法感到滿意。大部分學生態度積極，甚至希望更多的互動教學，徹底告別傳統的知識灌輸，而變成主動的學習能力提升。
目前赫爾辛基已經有三分之二的教師，使用“現象教學法”，所以2020年前完成徹底的轉軌，應該不是空談。
從學習體系的有效性來說，芬蘭一直以來高居全球前列。傳統的導師與學生的溝通形式也將改變，學生將不再坐在學校的書桌之後，並焦慮地等待被點名到回答問題。取而代之的，他們將在小團體中共同努力並討論問題。這樣的教學方式，對教師也提出了更高的要求——教師必須更多以諮詢顧問的身份參與教學，而不是以前的掌控者。
芬蘭教育系統鼓勵集體作業，學校改革將需要大量不同科目教師間的合作。大約70%在芬蘭首都赫爾辛基的老師已經允諾為下一階段的新體制進行呈現信息的預備工作，並且，他們的薪水也將因此而增加。這場改變預計將在2020年時完成。赫爾辛基市教育發展服務處處長瑪妮恩（Marjo Kyllonen）表示，學科制度在過去200年做出許多貢獻，但現在需要更符合21世紀的教育體制。
Source：Curious Mind Magazine
Text by Parents Concept
